开发适合学生的校本课程

小学语文“课程标准”指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”这为语文校本课程内容的选择指明了方向。

拓展延伸课本内容是开发校本课程的主要手段之一。近年来，我们以课文内容的拓展延伸为路径，确定语文校本课程的主题。

一方面由课文的内容向课外知识延伸，扩大学生知识面。例如：学习了《詹天佑》以后，以“立志”为主题，让学生收集立志故事，讲一讲自己的理想志向，种下一颗“立志”的种子。另一方面，由课文内容向生活实践延伸。选择与学生生活密切相关的课文内容，通过学习将课文的内容拓展延伸到学生的生活实际中去。例如：学习了《记金华的双龙洞》，让学生以“家乡的风光”为主题，学一学描写家乡山水风景的美文；游一游家乡的名山秀水；当个小导游，介绍家乡的景点；用笔描绘家乡的美景，等等。

乡土资源为校本课程提供了丰富的资源。近年来，我们围绕家乡的资源优势，梳理了若干个主题，围绕主题进行课程编排和实施。例如：家乡的名人课程——收集家乡名人通讯录，给家乡的名人写一封信，采访家乡的名人或者名人的亲人，追寻名人童年的足迹，为家乡的名人写传记，等等。又如：家乡的农耕课程——收集家乡农具，介绍家乡农具的使用方法，给家乡的农具写说明书；通过农具变迁，说一说农村的变化；改良或创新制作一件农具等。

我们还开发了家乡山水、家乡的传说故事、家乡手工制作、家乡习俗、家乡特产等课程。这些课程的实施，不但提高了学生运用语言的能力，而且成为情感陶冶、品行养成、知识获得、个性发展所不可缺少的中介。

校园里每个角落都成为语文知识学习的载体。例如：花坛里写着如诗的公益广告语，文化墙上刊有内容丰富的墙报，广播室传来朗朗的播音，等等。我们还以时事信息为焦点，动态补充语文课程。比如，今年是新中国成立70周年，我们确定了“沧桑巨变话改革”主题课程。

构建学生喜欢的课型

近几年来，我们突破串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，着力在创造学生自主阅读式、活动式、导学式、探究式等崭新的课型上下功夫。

一是着眼于课堂活动创新课型。朗读是语文课堂教学中极为重要的课堂活动，围绕朗读，我们设计了若干个课型。如教读课：通过教师范读，教给学生朗读的方法，训练学生朗读的技巧，提高学生朗读的能力，在朗读的基础上，对课文进行文意、文理分析。在教读课型的基础上，我们又开发了研读课、评读课、写读课、听读课、想读课、联读课、扩读课、比读课等。这样的课型设计，让琅琅读书声回荡在语文课堂上。

二是着眼于教材创新课型。我们使用的人教版语文教材，是按照其反映的生活内容组合单元，致力于丰富语言、增长知识、发展智力、扩大视野，以提高阅读能力和人文素质。在教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，我们还设计了学法指导课、文学欣赏课、积累课、活动课等。安排语文活动课是语文教材质量整体突破的标志之一。语文活动课的课型任务是将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等丰富多彩的活动之中，开拓学生学习语文的天地，激发学生的兴趣爱好。

三是着眼于教学科研创新课型。我们围绕语文课题研究，开发了整体感悟、语言学用、自主阅读、思维训练、探究学习、单元组合等课型，受到学生的普遍欢迎。如：思维训练课就是在语文教学中，设计专门的思维训练环节，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力。这样的课型本身就是一个教学研究的课题，是个人教研水平和课堂教学质量相互促进、同频共振的结果。

新的课型，改变了传统的课堂教学结构，为教学评价指明了方向。我们对课程标准的表述认真研究、反复推敲，提炼出小学语文学习的四个目标——写好字、说好话、读好书、写好文，然后对“四好”进一步细化，制定具体的评价标准，并将这些能力标准逐项细化、量化到各个学段具体的语文学习中，提高了评价的针对性和实效性，也激发了学生学习的动力。